Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 3 Малышевского городского округа

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
(выписка из ООП НОО, ООП ООО, ООП СОО (приказ от 30.08.2023г. №123/од))

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ НОО
Пояснительная записка
Программа разработана с учётом Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации
от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской
Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных государственных образовательных
стандартов (далее — ФГОС) начального общего образования (Приказ Минпросвещения
России от 31.05.2021 № 286), основного общего образования (Приказ Минпросвещения
России от 31.05.2021 № 287), среднего общего образования (Приказ Минобрнауки России
от 17.05.2012 № 413).
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса
всех уровней общего образования
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации
системной воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием
коллегиальных органов управления общеобразовательной организацией, в том числе
советов обучающихся, советов родителей (законных представителей); реализуется в
единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и
другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей; историческое просвещение, формирование
российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций, участвующие в реализации
образовательного процесса в соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными актами общеобразовательной организации. Родители (законные
представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на
воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в общеобразовательной
организации определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных)
норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 №
996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.

Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный
российский
национальный
воспитательный
идеал
—
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны,
укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в общеобразовательной
организации: развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации:
 усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
 формирование и развитие позитивных личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
 приобретение
соответствующего
этим
нормам,
ценностям,
традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний и сформированных отношений на
практике (опыта нравственных поступков, социально значимых дел).
 достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ
включают:
 осознание российской гражданской идентичности;
 сформированность ценностей самостоятельности и инициативы, готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
 наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
 сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения
к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учетом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии
с ФГОС:
 гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской

государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры;
 патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности;
 духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков;
 эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
 физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
 трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;
 экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
 ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине —
России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий
к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной
по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание

Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовоевоспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическоевоспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей
на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Содержательный раздел

Уклад общеобразовательной организации
Муниципальное
автономное
общеобразовательное
учреждение
средняя
общеобразовательная школа № 3 Малышевского городского округа (МАОУ СОШ № 3)–
одно из образовательных учреждений поселка Малышева с богатой историей и традициями.
Именно традиции обеспечивают стабильность воспитательной системы образовательной
организации. Их сохранению и развитию придается особое значение. Воспитательная
система школы направлена на создание единого воспитательного пространства,главной
ценностью которого является личность ребенка, его развитие, самореализация и
самоопределение в обществе.
Школа работает в условиях 5-дневной учебной недели.
Внеурочные занятия, индивидуальные консультации для учащихся, родителей,
факультативы, работа кружков, внешкольные и общешкольные мероприятия организуются
в соответствии с данным режимом.
Среда воспитательной системы МАОУ СОШ № 3 включает в себя не только
возможности школы, но и социокультурные ресурсы поселка. На территории
Малышевского городского округа работают: Детская школа искусств, Дом детского
творчества, Дворец культуры, Дом спорта, бассейн, библиотека. Таким образом, на
территории Малышевского городского округа созданы условия для развития
познавательных интересов обучающихся.
В школе есть спортивный зал, школьный стадион с футбольным полем,
спортивными игровыми площадками, компьютерный класс, библиотека, столовая, в
здании учебных мастерских размещен центр образования цифрового и гуманитарного
профилей «Точка роста».
Исходя из этих обстоятельств, рабочая программа воспитания школы имеет
направленность, учитывая потребности, особенности, уровень развития личности и
воспитания разных групп учащихся школы.
Данная программа воспитания направлена на решение пробдем гармоничного
вхождения школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений
с окружающими людьми. Воспитательная программа показывает каким образом педагоги
могут реализовать воспитательный потенциал их совместной с детьми деятельности.
В центре программы воспитания МАОУ СОШ № 3 находится личностное развитие
обучающихся в соответствии с ФГОС НОО, формирование у них системных знаний о
различных аспектах развития России и мира.
Процесс воспитания в Школе основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогов и школьников:
 неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка
при нахождении в образовательной организации;
 ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
 реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
 организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
 системность, целесообразность и избирательность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в школе являются следующие:
 стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются коллективные








творческие дела, через которые осуществляется интеграциявоспитательных усилий
педагогов;
важной чертой каждого общешкольного дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный
анализ их результатов;
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
в проведении общешкольных дел поощряется конструктивное межклассное и
межвозрастное взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.

Воспитательная деятельность в школе основывается на следующих принципах:
 принцип гуманистической направленности. Каждый обучающийся имеет право на
признание его как человеческой личности, уважение его достоинства, защиту его
человеческих прав, свободное развитие;
 принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
 принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона;
 принцип следования нравственному примеру. Пример, как метод воспитания, позволяет
расширить нравственный опыт обучающегося, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора
при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать
ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
 принцип безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
 принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и обучающегося на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения;
 принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Данные принципы реализуются в укладе школы, включающем воспитывающие
среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события. \ъ
Основные воспитывающие общности в школе:
 детские (сверстников и разновозрастные). Общество сверстников – необходимое
условие полноценного развития обучающегося, где он апробирует, осваивает,
приобретает способы поведения, обучается вместе учиться, играть, трудиться,
достигать поставленной цели, строить отношения. Основная цель – создавать в детских
взаимоотношениях дух доброжелательности, развивать стремление и умение помогать

друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, поведению, общими усилиями
достигать цели. В школе обеспечивается возможность взаимодействия обучающихся
разного возраста, при возможности взаимодействие с детьми в дошкольных
образовательных организациях. Детские общности также реализуют воспитательный
потенциал инклюзивного образования, поддержки обучающихся с ОВЗ;
 детско-взрослые. Обучающиеся сначала приобщаются к правилам, нормам, способам
деятельности взрослых и затем усваивают их. Они образуются системой связей
и отношений участников, обладают спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач. Основная цель – содействие, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих ценностей и смыслов у всех
участников;
 профессионально-родительские. Общность работников школы и всех взрослых членов
семей обучающихся. Основная задача общности – объединение усилий
по воспитанию обучающегося в семье и школе, решение противоречий и проблем,
разносторонняя поддержка обучающихся для их оптимального и полноценного
личностного развития, воспитания;
 профессиональные. Единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками школы, которые должны разделять те ценности, которые заложены в
основу Программы.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
нескольких инвариантных модулей.
Урочная деятельность
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока включает
следующее:
 включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей,
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы школы;
 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания;
реализация приоритета воспитания в учебной деятельности;
 установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности (все формы урока);
 полноценную реализацию потенциала уроков в предметных областях целевой
воспитательной духовно-нравственной направленности по основам религиозных
культур и светской этики в начальной школе, основам духовно-нравственной культуры
народов России в основной школе с учетом выбора родителями обучающихся учебных
предметов, курсов, модулей в соответствии с их мировоззренческими и культурными
потребностями;
 побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации (правовые уроки и акции);
 привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего
мнения по ее поводу, выработки своего к нейотношения;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через







демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих
текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в
классе;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра,
где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках;
дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат
школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми (тематические
уроки, посвященные историческим датам и событиям);
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социальнозначимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи ;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей,
навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей,
навык
публичного
выступления
перед
аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения (урок-проект, урокисследование).

Внеурочная деятельность
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования школы осуществляется преимущественно через:
- вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять обучающихся и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- формирование у школьников навыков осознанного выбора курсов внеурочной
деятельности и дополнительного образования;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поощрение педагогам детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования происходит в рамках следующих выбранных
школьниками видов деятельности:
Курсы,
занятия
патриотической,
гражданско-патриотической,
военнопатриотической, краеведческой, историко-культурной направленности
Курс внеурочной деятельности «Разговоры о важном», «Орлята России».
Курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам
народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовноисторическому краеведению;
Курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской

направленности
Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования, развивающие их
любознательность, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную
картину мира (Финансовая грамотность, Математика и конструирование, развивающие
занятия «Юные умники и умницы»,
Курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования, направленные на
передачу
обучающимся
социально
значимых
знаний,
развивающие
их
любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экологическим, гуманитарным
проблемам нашего общества.
Курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров
Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования школы,
создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации обучающихся,
направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и
умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения обучающихся к
культуре и их общее духовно-нравственное развитие (ИЗО-студия, Хоровое пение и др.)
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности
и
дополнительного образования, направленные на развитие коммуникативных
компетенций обучающихся, воспитание у них культуры общения, развитие умений
слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное,
терпимо относиться к разнообразию взглядов людей (Разговоры о важном, Азбука
нравственности и др.).
Курсы, занятия туристско-краеведческой направленности
Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования, направленные на
воспитание у обучающихся любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на
развитие самостоятельности и ответственности обучающихся, формирование у них
навыков самообслуживающего труда (Путешествие по Свердловской области, Япутешественник и др.).
Курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности
Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования, направленные на
физическое развитие обучающихся, развитие их ценностного отношения к своему
здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности (Спортивно-оздоровительная группа «Фитнес»,, развивающие занятия
«Азбука здоровья», «Подвижные игры» и др.)
Классное руководство
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель, воспитатель,
куратор, наставник, тьютор и т.п.) организует работу с коллективом класса;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями
Работа с классным коллективом:
 планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
 инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
 организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять

доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
 сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера;
 выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в общеобразовательной организации;
 изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за
их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом;
 доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.),
совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные
беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
 индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
 регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение
и/или разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
 проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников
к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать
обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
 организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в
целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
 создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
 привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации;
 проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
Классные часы:
тематические (согласно плану классного руководителя, посвященные юбилейным датами,
Дням воинской славы, событию в классе, в поселке, стране), способствующие расширению
кругозора детей, формированию эстетического вкуса, позволяющие лучше узнать и
полюбить свою Родину;
нравственные, направленные на понимание ценности человеческой жизни, выработку
собственных нравственных взглядов, суждений, оценок. Критическое осмысление и анализ
собственных поступков, а также поступков сверстников и одноклассников.
игровые,
способствующие
сплочению
коллектива,
поднятию
настроения,
предупреждающие стрессовые ситуации;
проблемные, направленные на устранение конфликтных ситуаций в классе, школе,
позволяющие решать спорные вопросы;
организационные, связанные с подготовкой класса к общему делу;
здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт безопасного поведения в социуме,
ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей.
 сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные походы и экскурсии, организуемые классными

руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие
в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие
подарки и розыгрыши; классные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
 выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
 изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений,
в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со
школьным психологом;
 поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживания
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора профессии, ВУЗа и
дальнейшего трудоустройства, успеваемости ит.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить;
 индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети непросто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года вместе
анализируют свои успехи и неудачи;
 коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые
школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
 регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
 проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
 привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями (формы):
 регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
 помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
 организация родительских собраний (тематических, организационных, аналитических,
итоговых, комбинированных, совместно с учителями-предметниками, совместно с детьми),
проводимых в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания
школьников;
 создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в

управлении школой и решении вопросов воспитания и обучения детей;
 привлечение родителей (законных представителей) к просмотру вебинаров
воспитательной направленности, Всероссийского родительского собрания;
 привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
 организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Основные школьные дела
Ключевые дела - это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогическими работниками и
обучающимися. Это не набор календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для обучающихся, объединяющих
их вместе с педагогическими работниками в единый коллектив. Ключевые дела
обеспечивают включенность в них большого числа обучающихся и взрослых,
способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к
происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть
мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых
педагогическими работниками для учеников. Вовлечение обучающихся в ключевые
общешкольные мероприятия способствует поощрению социальной активности
обучающихся, развитию позитивных межличностных отношений между педагогическими
работниками и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
 общешкольные
праздники,
ежегодные
творческие
(театрализованные,
музыкальные, литературные и т. п.) мероприятия, связанные с общероссийскими,
региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
 участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России,
мире;
 торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в общеобразовательной организации, обществе;
 церемонии награждения (по итогам учебного года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной организации, своей
местности;
 социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с участием
социальных
партнёров,
комплексы
дел
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и др. направленности;
 проводимые для жителей поселения, своей местности и организуемые совместно с
семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей поселения;
 разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой,
экологической,
трудовой,
спортивно-оздоровительной
и
др.
направленности;
 вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за
приглашение и встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков
подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
 наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,

анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогами и другими взрослыми.

Воспитательная работа по реализации модуля
Содержание и виды деятельности

На уровне образовательной организации:

Формы деятельности

Общешкольные праздники, проекты творческие
(театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела,
связанные
со
значимыми
для
обучающихся
и
педагогических
работников знаменательными датами,
событиями и в которых участвуют все
классы школы;

День самоуправления «День учителя»
Общешкольный вечер «Осенний марафон»
Праздник «Грация! Красота» Здоровье!»
Общешкольный вечер «Новый год»
Праздничный концерт «8 марта»
Месячник защитников Отечества
Конкурс военно-патриотической песни «Память
сердца»
Юбилей школы. Вечер встречи выпускников
Весенняя неделя доброты. Экологический десант.
Уборка территории
Реализация проекта «Дом, в котором мы живем»
День здоровья
День ГО
Праздник-парад «Смотр строя и песни»
День здоровья
Памятные даты Российской истории
Торжественные ритуалы посвящения, Торжественная линейка «День знаний»
связанные с переходом обучающихся на Торжественная линейка «Последний звонок»
следующую
ступень
образования, Выпускной вечер в 9 и 11 классах и др.
символизирующие приобретение ими
новых социальных статусов в школе и
развивающие школьную идентичность
обучающихся;
Церемонии награждения (по итогам года) Ежегодный школьный конкурс «Фабрика звезд»
школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести
школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в
развитие школы. Это способствует
поощрению социальной активности
детей,
развитию
позитивных
межличностных
отношений
между
педагогами
и
воспитанниками,
формированию чувства доверия и
уважения друг к другу.

На уровне классов:

Делегирование представителей классов в
общешкольные
советы
дел,
ответственных
за
подготовку
общешкольных ключевых дел
Реализация общешкольных ключевых
дел
Итоговый
анализ
общешкольных
ключевых дел

Выборные собрания учащихся

Участие школьных классов
Подведение итогов дела.
Оформление страницы летописи класса
электронном или бумажном варианте)

(в

На уровне обучающихся:

Вовлечение каждого обучающегося в
ключевые дела школы (по возможности)
в качестве ответственного участника в
роли: постановщиков, исполнителей,
ведущих, декораторов, корреспондентов,
ответственных
за
костюмы
и
оборудование,
ответственных
за
приглашение и встречу гостей и т.п.)
Освоение
навыков
подготовки,
проведения и анализа ключевых дел
Наблюдение
за
поведением
обучающегося, за его отношениями со
сверстниками, старшими и младшими
обучающимися, с педагогическими
работниками и другими взрослыми
Коррекция поведения обучающегося
(при необходимости) через предложение
взять в следующем ключевом деле на
себя роль ответственного за тот или иной
фрагмент общей работы.

Распределение и поручение ролей учащимся
класса

Индивидуальная помощь обучающемуся (при
необходимости)
Организованные
ситуации
подготовки,
проведения и анализа ключевых дел

Частные беседы с обучающимся; Включение в
совместную работу с другими обучающимися,
которые могли бы стать хорошим примером для
обучающегося

Внешкольные мероприятия
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами общеобразовательной организации;
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организацииучебным
предметам, курсам, модулям;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Содержание и виды деятельности
Формы деятельности

Вне образовательной организации:

Ежегодные совместно разрабатываемые
и реализуемые обучающимися и
педагогическими
работниками
комплексы дел (благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой
направленности),
ориентированные на преобразование
окружающего школу социума;

Социально - значимые проекты:
День Победы» («Вахта памяти», «Живой
коридор», «Бессмертный полк», «Правнуки
Победы» и др.)
«10000 добрых дел в один день»
«Дни милосердия»
«День чтения» и др.
Участие в субботниках

Организуемые совместно с семьями
обучающихся виды спортивной и
творческой
деятельности,
которые
открывают возможности для творческой
самореализации
обучающихся
и
включают их в деятельную заботу об
окружающих;

Спортивные
состязания,
праздники,
фестивали, представления:
Всероссийского соревнования «Лед нашей
надежды»
Всероссийские соревнования «Кросс Наций»
Всероссийские
соревнования
«Лыжня
России»
Турслет «Робинзонада»
ВФСК «Готов к труду и обороне» и др.
Посвященные значимым отечественным Всероссийские акции
и международным событиям.
Организация предметно-эстетической среды
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него
чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с предметно-эстетической средой школы как:
 оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта
Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями
символики Российского государства в разные периоды тысячелетней истории,
исторической символики региона;
 организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
 оформление и обновление "мест новостей", стендов в помещениях, содержащих в
доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданскопатриотического, духовно-нравственного содержания;
 размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях,
походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
 организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной
направленности, исполнение гимна Российской Федерации;
 разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе
"мест гражданского почитания" в помещениях образовательной организации или на
прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест,
событий в истории России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;
 озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей, спортивных и
игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников разных возрастных
категорий через реализацию школьного проекта «Дом в котором мы живем»;
 благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию
и творческие способности, создающее повод для длительного общения классного
руководителя со своими детьми;
 событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров,

выставок, собраний, конференций и т.п.);
 совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного
костюма и т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные
моменты жизни образовательной организации – во время праздников, торжественных
церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы
знаковых событий;
 регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории (например, высадке
культурных растений, закладке газонов, сооружению альпийских горок, созданию
инсталляций и иного декоративного оформления отведенных для детских проектов
мест);
 акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания
ценностях школы, ее традициях правилах.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или
законными представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и
форм деятельности.

На групповом уровне:
1. Участие родителей в управлении школой:

 Совет родителей, участвующий в управлении образовательной организацией и
решении вопросов воспитания и социализации их детей;
 создание и работу родительского комитета, участвующего в управлении классом и
школой.
2. Вовлечение родителей или законных представителей школьников в

образовательный процесс:

 классные родительские собрания (1-11 классы), в тематике которых учитываются
возрастные особенности детей, раскрывается накопленный опыт семейного
воспитания»(например, «Роль семьи в формировании личности ребёнка»,
«Показатели нормативного и ненормативного поведения детей младшего школьного
возраста», «Лишь у счастливых родителей вырастают счастливые дети», «Им уже
13.Будем вместе с ними, а не над ними», «Роль традиции семьи и мнения родителей в
выборе будущей профессии старшеклассника» и др.);
 семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для
совместного проведения досуга и общения, позволяющего развивать детско-взрослые
общности, участвуя в совместном художественном творчестве, труде,
добротворческих делах на благо себе и другому;
 родительские дни, когда возможно посещение родителями школьных
учебных и внеурочных занятий для получения представления о ходе образовательного
процесса в школе и самочувствии ребенка в группе (коллективе) среди сверстников;
3. Повышение психолого–педагогической компетентности родителей или законных
представителей школьников:
 Общешкольные родительские собрания – 1-2 раза в год в режиме обсуждения
наиболее острых проблем нравственно-смыслового отношения школьников к
собственному образованию и «образовыванию» как личности, качества школьной
жизни, учебных достижений и успехов детей в предпочитаемых ими видах
деятельности;
 Родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются

интересующие родителей вопросы, а
консультации специалистов и педагогов.

также

осуществляются

виртуальные

На индивидуальном уровне:

 работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
 участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
 индивидуальные консультации родителей или законных представителей школьников
со школьными специалистами, педагогами, администрацией c целью координации
совместных усилий педагогов и родителей по вопросам реализации ФГОС ОО;
 при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями
(родителями, воспитателями, другими ответственными взрослыми и т.д.), в том числе
по индивидуальным планам наблюдения, деятельности по вопросам их поддержки,
адаптации, воспитания.
Диагностические методы работы с родителями или законными представителями,
служащие развитию родительской зрелости: наблюдение, индивидуальная беседа,
тестирование, анкетирование, анализ детских рисунков и рассказов воспитанников о
семье.
Приоритетная форма организации работы с родителями – вовлечение родителей
в событийное пространство школьной жизни через совместную деятельность родителей
и обучающихся (совместность, СО-бытие).
Самоуправление
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку
учащимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно
организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое
самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:

На уровне школы:






через деятельность выборного Совета обучающихся из 9-11 классов, создаваемого для
учета мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и
принятия административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов 5-11 классов для
облегчения распространения значимой для школьников информации и получения
обратной связи от классных коллективов;
через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);
через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;

На уровне классов:




через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров (например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы
класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой
общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел,
штаб работы с младшими ребятами);

На индивидуальном уровне:




через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций
по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями и т.п.

Профилактика и безопасность
Основной целью формирования у обучающихся здорового и безопасного образа
жизни, экологической культуры, является формированиеу обучающихся ценностного
отношения к собственному здоровью и собственной безопасности, основанного на
знании своих потребностей, особенностей развития, и выработанного в процессе
занятий, индивидуального способа здорового образа жизни.
Деятельность по формированию у обучающихся экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни, формированию личных убеждений,
качеств и привычек, способствующихснижению риска здоровью в повседневной жизни
включает несколько направлений: организация физкультурно-спортивной и
оздоровительной работы, организация просветительской и методической работы,
профилактическая работа с участниками образовательного процесса. Разработка и
осуществление комплекса мероприятий по профилактикеправонарушений, алкоголизма,
наркомании, токсикомании, осуществление систематической работы с обучающимися
«группы риска».
Профилактика девиантного поведения обучающихся, конфликтов между
обучающимися, обучающимися и педагогами – направление деятельности в школе, целью
которого является создание условий для успешного формирования и развития личностных
ресурсов, способствующих преодолению различных трудных жизненных ситуаций и
влияющих на повышение устойчивости участников образовательных отношений в школе к
неблагоприятным факторам.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:
 целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в школе
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности
как условия успешной воспитательной деятельности;
 регулярное проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение
групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение,
зависимости и др.);
 проведение коррекционной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов, работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и
т.д.);

 разработку и реализацию в школе профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением, сообществами класса,
сверстников, школы в целом, организацию межведомственного взаимодействия;
 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков, реализуемые в
школе и в социокультурном окружении с обучающимися, педагогами, родителями
(антиалкогольные, против курения, безопасность в цифровой среде, вовлечение в
деструктивные группы в социальных сетях, деструктивные молодежные, религиозные
объединения,
культы,
субкультуры,
безопасность
дорожного
движения,
противопожарная безопасность, гражданская оборона, антитеррористическая,
антиэкстремистская безопасность и т.д.);
 организацию превентивной работы со сценариями социально одобряемого поведения,
развитие у обучающихся навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативному воздействию, групповому давлению;
 поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления безопасности
жизнедеятельности в школе, профилактики правонарушений, девиаций, организация
деятельности, альтернативной девиантному поведению – познание (путешествия),
испытание себя (походы, спорт), значимое общение, любовь, творчество, деятельность
(в том числе профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная, искусство и
др.);
 предупреждение, профилактика и целенаправленная деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся (оставивших
обучение, криминальной направленности, агрессивного поведения и др.);
 поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся, требующих
специальной
психолого-педагогической
поддержки
и
сопровождения
(слабоуспевающих, социально запущенные, осужденные и т.д.).

На внешнем уровне:

- встречи

с инспекторами ГИБДД, ПДН, ПЧ, проведение профилактических бесед,
тренингов по вопросам комплексной профилактики. Привлечение возможностей других
учреждений организаций – спортивных клубов, лечебных учреждений. Занятия в
спортивных школах, клубах и секциях. Участие в акциях, профилактических операциях,
рейдах

На школьном уровне:

- проведение спортивных соревнований, эстафет, спортивных конкурсов («Веселые
-

-

-

старты», Дни здоровья и др.);
профилактика детского дорожно-транспортного травматизма через реализацию
программ профилактики ДДТТ для 1-9 классов, 10-11 классов, организацию работы
отряда ЮИД, проведение и участие в акциях, проектах (Всемирный День памяти
жертв ДТП, оперативно-профилактическое мероприятие «Внимание: дети!»,
социально-значимая акция «Родительский патруль», городское тестирование
обучающихся по ПДД, социально-значимая акция «Шагающий автобус», городские
соревнования юных велосипедистов «Безопасное колесо», Всероссийский конкурс по
БДД "Безопасная дорога - детям";
профилактика травматизма и гибели детей на пожарах через реализацию программы
обучения учащихся правилам и мерам пожарной безопасности через, организацию
работы Дружины юных пожарных, участие во Всероссийском конкурсе детскоюношеского творчества по пожарной безопасности «Неопалимая Купина», городских
соревнованиях по пожарно-прикладному спорту среди учащихся, городском конкурсе
«Костер, смотре-конкурсе дружин юных пожарных «Лучшая Дружина юных пожарных
России», открытые уроки ОБЖ по ПБ, практические занятия по эвакуации;
профилактика правонарушений через проведение ролевых игр, задач, казусов для

-

-

-

практического усвоения норм уголовной ответственности за противоправное
поведение, а также юридические права и обязанности гражданина;
профилактика правонарушений, связанных с употреблением ПАВ, заболеванием
опасными инфекциями (ВИЧ-инфекцией и др.) и алкоголизмом - мероприятия,
стимулирующие выбор здорового образа жизни с отказом от курения, алкоголя,
употребления ПАВ (наркотики, никотиносодержащие вещества, токсические
вещества);
профилактика экстремизма – мероприятия, направленные на формирование
толерантности, антитеррористической направленности, по предупреждению
экстремизма, профилактику вовлечения несовершеннолетних в деструктивное
поведение;
обучение безопасному поведению в сети Интернет;
психологические тренинги: первый раз в первый класс, в пятый класс; занятия с
выпускниками;
использование информационных ресурсов сети Интернет, организация виртуальных
экскурсий, бесед, лекций, диспутов и круглых столов;
организация и проведение экологических праздников и акций;
участие в исследовательских проектах экологической направленности.
организация работы лагеря с дневным пребыванием;

На индивидуальном уровне:
- индивидуальная работа с подростками, профилактические акции, привлечение

подростков к шефской помощи младшим школьникам, участию учащихся в
общественно-полезных акциях.
Социальное партнёрство
 участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и т. п.);
 участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
 проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального
образования, региона, страны;
 реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнёрами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
МАОУ СОШ № 3 тесно сотрудничает с Детской школой искусств, Домом детского
творчества, Дворцом культуры «Русь», Домом спорта «Рубин»,
библиотекой,
дошкольными образовательными учреждениями, Малышевской ГБ, ПДН МО МВД России
«Асбестовский», Центром занятости г. Асбеста, ТКДН и ЗП, Управлением социальной
политики, и др. организациями.
Профориентация

Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника
к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение,
позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта
работа осуществляется через:

циклы профориентационных часов общения, направленных на
подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего
1-4 классы
 Мир моих интересов.
 Все работы хороши - выбирай на вкус.
 Профессии наших родителей.
 О профессиях разных, нужных и важных.
 Путь в профессию начинается в школе.
 Моя мечта о будущей профессии.
 Труд на радость себе и людям.

профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решения кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий,
о достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам
профессиональной деятельности;

посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей;

индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими
профессии;

освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования.
Организационный раздел
Кадровое обеспечение
В реализации программы воспитания принимают участие администрация, советник
директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными организациями,
учителя-предметники, классные руководители, педагог-организатор, педагог-психолог,
социальный педагог, педагоги дополнительного образования. Специфика кадров
определяется хорошим уровнем профессионализма, инновационным потенциалом,
ориентацией на успех в профессиональной деятельности, в развитии творческих
способностей. Педагоги регулярно проходят курсовое обучение различной направленности
и владеют современными образовательными технологиями.
Нормативно-методическое обеспечение
Перечень локальных нормативных документов, в которые вносятся изменения в
соответствии с рабочей программой воспитания:

 основные образовательные программы начального общего образования
 годовой план работы на учебный год;
 должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности.
Требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с особыми категориями детей
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей
и возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся
с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их
в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
 соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной
организации;
 прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
 регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
 сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование

индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные
противоречия между обучающимися, получившими и не получившими награды);
 привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме
индивидуального портфолио, возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров)
групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью,
достижениями в чём-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.)
может заключаться в материальной поддержке проведения в общеобразовательной
организации воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий,
различных форм совместной деятельности воспитательной направленности, в
индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических
работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и
их деятельности.
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровнях начального общего образования, установленными ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися
и родителями;
 развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование
его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических

работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
 распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат
как организованного социального воспитания, в котором общеобразовательная
организация участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной
социализации, и саморазвития.
Самоанализ организуемой воспитательной работы осуществляется по выбранным
школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного
воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно (в конце учебного года) силами самой
образовательной организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному
решению администрации образовательной организации) внешнихэкспертов.
Основные направления анализа воспитательной деятельности:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогомпсихологом, социальным педагогом) с последующим обсуждением результатов на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом совете
школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение.
Оценочный инструментарий:
Методика «Диагностика изучения уровня воспитанности» (учащиеся 1-4 классов), Н.П.
Капустин.
Методика «Методика изучения уровня воспитанности» (5-11 класс), М.И. Шилова.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах:
какие прежде существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось
решить за минувший учебный год;
какие проблемы решить не удалось и почему;
какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому
коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности детей и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом, при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на
заседании методических объединений классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы,
которые помогут проанализировать проделанную работу):
 реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;












организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнёрства;
деятельности по профориентации обучающихся;

Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в
общеобразовательной организации.

Рабочая программа воспитания ООО
Пояснительная записка
Программа разработана с учётом Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации
от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской
Федерации от 02.07.2021 № 400), федерального государственного образовательного
стандарта (далее — ФГОС) основного общего образования (Приказ Минпросвещения
России от 31.05.2021 № 287).
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса
всех уровней общего образования.
Рабочая программа воспитания:
 предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности;
 разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
общеобразовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов
родителей (законных представителей);
 реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно
с семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
 предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных
норм и ценностей;
 историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской
идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложение — примерный календарный план воспитательной работы.
Целевой раздел
Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный
российский
национальный
воспитательный
идеал
—
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны,
укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в общеобразовательной
организации: развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.

Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации:
 усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
 формирование и развитие позитивных личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
 приобретение
соответствующего
этим
нормам,
ценностям,
традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний и сформированных отношений на
практике (опыта нравственных поступков, социально значимых дел).
 достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС ООО.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ
включают:
 осознание российской гражданской идентичности;
 сформированность ценностей самостоятельности и инициативы, готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
 наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
 сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения
к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учетом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии
с ФГОС:
 гражданское воспитание — формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры;
 патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности;
 духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков;
 эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
 физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;

 трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;
 экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
 ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического
просвещения, российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации
своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов
других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ,
его традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих
в родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края,
своего народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников
Отечества в прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной,
религиозной принадлежности).

Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и
норм с учётом осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального
и
общественного
пространства,
значение
и
ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий
общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и
воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как
части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на
поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода,
в том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность.

Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения
задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний
о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой
среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.
Содержательный раздел
Уклад общеобразовательной организации
Муниципальное
автономное
общеобразовательное
учреждение
средняя
общеобразовательная школа № 3 Малышевского городского округа (МАОУ СОШ № 3) –
одно из образовательных учреждений поселка Малышева с богатой историей и
традициями. Именно традиции обеспечивают стабильность воспитательной системы
образовательной организации. Их сохранению и развитию придается особое значение.
Воспитательная система школы направлена на создание единого воспитательного
пространства, главной ценностью которого является личность ребенка, его развитие,
самореализация и самоопределение в обществе.
Школа работает в условиях 5-дневной учебной недели.
Внеурочные занятия, индивидуальные консультации для учащихся, родителей,
факультативы, работа кружков, внешкольные и общешкольные мероприятия организуются
в соответствии с данным режимом.
Среда воспитательной системы МАОУ СОШ № 3 включает в себя не только
возможности школы, но и социокультурные ресурсы поселка. На территории
Малышевского городского округа работают: Детская школа искусств, Дом детского
творчества, Дворец культуры, Дом спорта, бассейн, библиотека. Таким образом, на
территории Малышевского городского округа созданы условия для развития
познавательных интересов обучающихся.
В школе есть спортивный зал, школьный стадион с футбольным полем,
спортивными игровыми площадками, компьютерный класс, библиотека, столовая, в
здании учебных мастерских размещен центр образования цифрового и гуманитарного

профилей «Точка роста».
Исходя из этих обстоятельств, рабочая программа воспитания школы имеет
направленность, учитывая потребности, особенности, уровень развития личности и
воспитания разных групп учащихся школы.
Данная программа воспитания направлена на решение проблем гармоничного
вхождения школьников в социальный мир и налаживания ответственных
взаимоотношений с окружающими их людьми. Воспитательная программа показывает,
каким образом педагоги могут реализовать воспитательный потенциал их совместной с
детьми деятельности.
В центре программы воспитания МАОУ СОШ № 3 находится личностное развитие
обучающихся в соответствии с ФГОС основного общего образования, формирование у них
системных знаний о различных аспектах развития России и мира.
Процесс воспитания в Школе основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогов и школьников:
 неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка
при нахождении в образовательной организации;
 ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
 реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
 организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
 системность, целесообразность и избирательность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в школе являются следующие:
 стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются коллективные
творческие дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
 важной чертой каждого общешкольного дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный
анализ их результатов;
 в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
 в проведении общешкольных дел поощряется конструктивное межклассное и
межвозрастное взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
 педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
 ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Воспитательная деятельность в школе основывается на следующих принципах:
 принцип гуманистической направленности. Каждый обучающийся имеет право на
признание его как человеческой личности, уважение его достоинства, защиту его

человеческих прав, свободное развитие;
 принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
 принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона;
 принцип следования нравственному примеру. Пример, как метод воспитания, позволяет
расширить нравственный опыт обучающегося, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора
при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать
ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
 принцип безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
 принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и обучающегося на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения;
 принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Данные принципы реализуются в укладе школы, включающем воспитывающие
среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Основные воспитывающие общности в школе:
 детские (сверстников и разновозрастные). Общество сверстников – необходимое
условие полноценного развития обучающегося, где он апробирует, осваивает,
приобретает способы поведения, обучается вместе учиться, играть, трудиться,
достигать поставленной цели, строить отношения. Основная цель – создавать в детских
взаимоотношениях дух доброжелательности, развивать стремление и умение помогать
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, поведению, общими усилиями
достигать цели. В школе обеспечивается возможность взаимодействия обучающихся
разного возраста, при возможности взаимодействие с детьми в дошкольных
образовательных организациях. Детские общности также реализуют воспитательный
потенциал инклюзивного образования, поддержки обучающихся с ОВЗ;
 детско-взрослые. Обучающиеся сначала приобщаются к правилам, нормам, способам
деятельности взрослых и затем усваивают их. Они образуются системой связей
и отношений участников, обладают спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач. Основная цель – содействие, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих ценностей и смыслов у всех
участников;
 профессионально-родительские. Общность работников школы и всех взрослых членов
семей обучающихся. Основная задача общности – объединение усилий
по воспитанию обучающегося в семье и школе, решение противоречий и проблем,
разносторонняя поддержка обучающихся для их оптимального и полноценного
личностного развития, воспитания;
 профессиональные. Единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками школы, которые должны разделять те ценности, которые заложены в
основу Программы.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности

Внеурочная деятельность
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования школы осуществляется преимущественно через:
- вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять обучающихся и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- формирование у школьников навыков осознанного выбора курсов внеурочной
деятельности и дополнительного образования;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поощрение педагогам детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования происходит в рамках следующих выбранных
школьниками видов деятельности:
Курсы,
занятия
патриотической,
гражданско-патриотической,
военнопатриотической, краеведческой, историко-культурной направленности
Курс внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
Курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам
народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовноисторическому краеведению;
Курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности
Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования, развивающие их
любознательность, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную
картину мира (Финансовая грамотность, Сложные вопросы обществознания, Трудности
русского языка, Тайны русского языка, За страницами учебника математики, От клетки
до человека,
Основы программирования, Технологии виртуальной реальности,
Промышленный дизайн и др.).
Курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования, направленные на
передачу
обучающимся
социально
значимых
знаний,
развивающие
их
любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экологическим, гуманитарным
проблемам нашего общества.
Курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров
Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования школы,
создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации обучающихся,
направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и
умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения обучающихся к
культуре и их общее духовно-нравственное развитие
Курсы, занятия туристско-краеведческой направленности
Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования, направленные на
воспитание у обучающихся любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на
развитие самостоятельности и ответственности обучающихся, формирование у них
навыков самообслуживающего труда (Путешествие по Свердловской области, Япутешественник и др.).
Курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности
Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования, направленные на

физическое развитие обучающихся, развитие их ценностного отношения к своему
здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности (Спортивно-оздоровительная группа «Фитнес»,секция «Баскетбол»,
секция «Спортивные игры», и др.)
Классное руководство
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель, воспитатель,
куратор, наставник, тьютор и т.п.) организует работу с коллективом класса;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями
Работа с классным коллективом:
 планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
 инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
 организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
 сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера;
 выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в общеобразовательной организации;
 изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за
их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом;
 доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.),
совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные
беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
 индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
 регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение
и/или разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
 проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников
к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать
обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
 организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в
целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
 создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
 привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к

организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации;
 проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
Классные часы:
тематические (согласно плану классного руководителя, посвященные юбилейным датами,
Дням воинской славы, событию в классе, в поселке, стране), способствующие расширению
кругозора детей, формированию эстетического вкуса, позволяющие лучше узнать и
полюбить свою Родину;
нравственные, направленные на понимание ценности человеческой жизни, выработку
собственных нравственных взглядов, суждений, оценок. Критическое осмысление и анализ
собственных поступков, а также поступков сверстников и одноклассников.
игровые,
способствующие
сплочению
коллектива,
поднятию
настроения,
предупреждающие стрессовые ситуации;
проблемные, направленные на устранение конфликтных ситуаций в классе, школе,
позволяющие решать спорные вопросы;
организационные, связанные с подготовкой класса к общему делу;
здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт безопасного поведения в социуме,
ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей.

сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные походы и экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие
в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие
подарки и розыгрыши; классные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.

выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:

изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений,
в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со
школьным психологом;

поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживания
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора профессии, ВУЗа и
дальнейшего трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить;

индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети непросто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года вместе
анализируют свои успехи и неудачи;

коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые
школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
 регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по
ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между

учителями и учащимися;
 проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса
и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
 привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной
от учебной, обстановке.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями (формы):

регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
детей, о жизни класса в целом;

помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;

организация
родительских
собраний
(тематических,
организационных,
аналитических, итоговых, комбинированных, совместно с учителями-предметниками,
совместно с детьми), проводимых в режиме обсуждения наиболее острых проблем
обучения и воспитания школьников;

создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении школой и решении вопросов воспитания и обучения детей;

привлечение родителей (законных представителей) к просмотру вебинаров
воспитательной направленности, Всероссийского родительского собрания;

привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;

организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Основные школьные дела
Ключевые дела - это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогическими работниками и
обучающимися. Это не набор календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для обучающихся, объединяющих
их вместе с педагогическими работниками в единый коллектив. Ключевые дела
обеспечивают включенность в них большого числа обучающихся и взрослых,
способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к
происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть
мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых
педагогическими работниками для учеников. Вовлечение обучающихся в ключевые
общешкольные мероприятия способствует поощрению социальной активности
обучающихся, развитию позитивных межличностных отношений между педагогическими
работниками и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
 общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т. п.) мероприятия, связанные с общероссийскими,
региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
 участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России,
мире;
 торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом
на следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в общеобразовательной организации, обществе;
 церемонии награждения (по итогам учебного года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной организации, своей
местности;
 социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно

разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с участием
социальных
партнёров,
комплексы
дел
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и др. направленности;
 проводимые для жителей поселения, своей местности и организуемые совместно
с семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей поселения;
 разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой,
экологической,
трудовой,
спортивно-оздоровительной
и
др.
направленности;
 вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за
приглашение и встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков
подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
 наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогами и другими взрослыми.

Воспитательная работа по реализации модуля

Содержание и виды деятельности

На уровне образовательной организации:
Общешкольные праздники, проекты творческие
(театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела,
связанные
со
значимыми
для
обучающихся
и
педагогических
работников знаменательными датами,
событиями и в которых участвуют все
классы школы;

Формы деятельности

День самоуправления «День учителя»
Общешкольный вечер «Осенний марафон»
Праздник «Грация! Красота» Здоровье!»
Общешкольный вечер «Новый год»
Праздничный концерт «8 марта»
Месячник защитников Отечества
Конкурс
военно-патриотической
песни
«Память сердца»
Юбилей школы. Вечер встречи выпускников
Весенняя неделя доброты. Экологический
десант. Уборка территории
Реализация проекта «Дом, в котором мы
живем»
День здоровья
День ГО
Праздник-парад «Смотр строя и песни»
День здоровья
Памятные даты Российской истории
Торжественные ритуалы посвящения, Торжественная линейка «День знаний»
связанные с переходом обучающихся на Торжественная линейка «Последний звонок»
следующую
ступень
образования, Выпускной вечер в 9 и 11 классах и др.
символизирующие приобретение ими
новых социальных статусов в школе и
развивающие школьную идентичность
обучающихся;
Церемонии награждения (по итогам года) Ежегодный школьный конкурс «Фабрика
школьников и педагогов за активное звезд»
участие в жизни школы, защиту чести
школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в
развитие школы. Это способствует

поощрению социальной активности
детей,
развитию
позитивных
межличностных
отношений
между
педагогами
и
воспитанниками,
формированию чувства доверия и
уважения друг к другу.

На уровне классов:

Делегирование представителей классов в
общешкольные
советы
дел,
ответственных
за
подготовку
общешкольных ключевых дел;
Реализация общешкольных ключевых
дел;
Итоговый
анализ
общешкольных
ключевых дел

На уровне обучающихся:

Выборные собрания учащихся

Участие школьных классов
Подведение итогов дела.
Оформление страницы летописи класса (в
электронном или бумажном варианте)

Вовлечение каждого обучающегося в Распределение и поручение ролей учащимся
ключевые дела школы (по возможности) класса
в качестве ответственного участника в
роли: постановщиков, исполнителей,
ведущих, декораторов, корреспондентов,
ответственных
за
костюмы
и
оборудование,
ответственных
за
приглашение и встречу гостей и т.п.);
Освоение
навыков
подготовки, Индивидуальная помощь обучающемуся (при
проведения и анализа ключевых дел;
необходимости)
Наблюдение
за
поведением Организованные
ситуации
подготовки,
обучающегося, за его отношениями со проведения и анализа ключевых дел
сверстниками, старшими и младшими
обучающимися, с педагогическими
работниками и другими взрослыми;
Коррекция поведения обучающегося Частные беседы с обучающимся; Включение
(при необходимости) через предложение в
совместную
работу
с
другими
взять в следующем ключевом деле на обучающимися, которые могли бы стать
себя роль ответственного за тот или иной хорошим примером для обучающегося
фрагмент общей работы.
Внешкольные мероприятия
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами общеобразовательной организации;
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,

деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Содержание и виды деятельности
Формы деятельности

Вне образовательной организации:

Ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые
обучающимися
и
педагогическими работниками комплексы
дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности),
ориентированные
на
преобразование
окружающего школу социума;
Организуемые
совместно с семьями
обучающихся
виды
спортивной
и
творческой
деятельности,
которые
открывают возможности для творческой
самореализации обучающихся и включают
их в деятельную заботу об окружающих;
Посвященные значимым отечественным и
международным событиям.

Социально - значимые проекты:
День Победы» («Вахта памяти», «Живой
коридор», «Бессмертный полк», «Правнуки
Победы» и др.)
«10000 добрых дел в один день»
«Дни милосердия»
«День чтения» и др.
Участие в субботниках
Спортивные состязания, праздники, фестивали,
представления:
Всероссийского соревнования «Лед нашей
надежды»
Всероссийские соревнования «Кросс Наций»
Всероссийские соревнования «Лыжня России»
Турслет «Робинзонада»
ВФСК «Готов к труду и обороне» и др.
Всероссийские акции

Организация предметно-эстетической среды
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию
у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с предметно-эстетической средой школы как:
 оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта
Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями
символики Российского государства в разные периоды тысячелетней истории,
исторической символики региона;
 организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
 оформление и обновление "мест новостей", стендов в помещениях, содержащих в
доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданскопатриотического, духовно-нравственного содержания;
 размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях,
походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
 организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной
направленности, исполнение гимна Российской Федерации;

 разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе
"мест гражданского почитания" в помещениях образовательной организации или на
прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест,
событий в истории России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;
 озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей, спортивных и
игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников разных возрастных
категорий через реализацию школьного проекта «Дом в котором мы живем»;
 благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию
и творческие способности, создающее повод для длительного общения классного
руководителя со своими детьми;
 событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров,
выставок, собраний, конференций и т.п.);
 совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного
костюма и т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные
моменты жизни образовательной организации – во время праздников, торжественных
церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы
знаковых событий;
 регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории (например, высадке
культурных растений, закладке газонов, сооружению альпийских горок, созданию
инсталляций и иного декоративного оформления отведенных для детских проектов
мест);
 акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания
ценностях школы, ее традициях правилах.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или
законными представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и
форм деятельности.

На групповом уровне:
1. Участие родителей в управлении школой:

 Совет родителей, участвующий в управлении образовательной организацией и
решении вопросов воспитания и социализации их детей;
 создание и работу родительского комитета, участвующего в управлении классом и
школой.
2. Вовлечение родителей или законных представителей школьников в

образовательный процесс:

 классные родительские собрания (1-11 классы), в тематике которых учитываются
возрастные особенности детей, раскрывается накопленный опыт семейного
воспитания»(например, «Роль семьи в формировании личности ребёнка»,
«Показатели нормативного и ненормативного поведения детей младшего школьного
возраста», «Лишь у счастливых родителей вырастают счастливые дети», «Им уже
13.Будем вместе с ними, а не над ними», «Роль традиции семьи и мнения родителей в
выборе будущей профессии старшеклассника» и др.);
 семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для
совместного проведения досуга и общения, позволяющего развивать детско-взрослые

общности, участвуя в совместном художественном творчестве, труде,
добротворческих делах на благо себе и другому;
 родительские дни, когда возможно посещение родителями школьных учебных и
внеурочных занятий для получения представления о ходе образовательного процесса
в школе и самочувствии ребенка в группе (коллективе) среди сверстников;

3. Повышение психолого–педагогической компетентности родителей или законных
представителей школьников:
 Общешкольные родительские собрания – 1-2 раза в год в режиме обсуждения
наиболее острых проблем нравственно-смыслового отношения школьников к
собственному образованию и «образовыванию» как личности, качества школьной
жизни, учебных достижений и успехов детей в предпочитаемых ими видах
деятельности;
 Родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные
консультации специалистов и педагогов.

На индивидуальном уровне:

 работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
 участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
 индивидуальные консультации родителей или законных представителей школьников
со школьными специалистами, педагогами, администрацией c целью координации
совместных усилий педагогов и родителей по вопросам реализации ФГОС ОО;
 при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями
(родителями, воспитателями, другими ответственными взрослыми и т.д.), в том числе
по индивидуальным планам наблюдения, деятельности по вопросам их поддержки,
адаптации, воспитания.
Диагностические методы работы с родителями или законными представителями,
служащие развитию родительской зрелости: наблюдение, индивидуальная беседа,
тестирование, анкетирование, анализ детских рисунков и рассказов воспитанников о
семье.
Приоритетная форма организации работы с родителями – вовлечение родителей
в событийное пространство школьной жизни через совместную деятельность родителей
и обучающихся (совместность, СО-бытие).
Самоуправление
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку
учащимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно
организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое
самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:

На уровне школы:












через деятельность выборного Совета обучающихся из 9-11 классов, создаваемого для
учета мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и
принятия административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов 5-11 классов для
облегчения распространения значимой для школьников информации и получения
обратной связи от классных коллективов;
через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);
через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;

На уровне классов:

через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров (например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы
класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой
общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел,
штаб работы с младшими ребятами);

На индивидуальном уровне:

через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций
по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями и т.п.

Профилактика и безопасность
Основной целью формирования у обучающихся здорового и безопасного образа
жизни, экологической культуры, является формированиеу обучающихся ценностного
отношения к собственному здоровью и собственной безопасности, основанного на
знании своих потребностей, особенностей развития, и выработанного в процессе
занятий, индивидуального способа здорового образа жизни.
Деятельность по формированию у обучающихся экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни, формированию личных убеждений,
качеств и привычек, способствующихснижению риска здоровью в повседневной жизни
включает несколько направлений: организация физкультурно-спортивной и
оздоровительной работы, организация просветительской и методической работы,
профилактическая работа с участниками образовательного процесса. Разработка и
осуществление комплекса мероприятий по профилактикеправонарушений, алкоголизма,
наркомании, токсикомании, осуществление систематической работы с обучающимися
«группы риска».
Профилактика девиантного поведения обучающихся, конфликтов между
обучающимися, обучающимися и педагогами – направление деятельности в школе, целью
которого является создание условий для успешного формирования и развития личностных
ресурсов, способствующих преодолению различных трудных жизненных ситуаций и
влияющих на повышение устойчивости участников образовательных отношений в школе к
неблагоприятным факторам.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:

 целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в школе
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности
как условия успешной воспитательной деятельности;
 регулярное проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение
групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение,
зависимости и др.);
 проведение коррекционной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов, работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и
т.д.);
 разработку и реализацию в школе профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением, сообществами класса,
сверстников, школы в целом, организацию межведомственного взаимодействия;
 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков, реализуемые в
школе и в социокультурном окружении с обучающимися, педагогами, родителями
(антиалкогольные, против курения, безопасность в цифровой среде, вовлечение в
деструктивные группы в социальных сетях, деструктивные молодежные, религиозные
объединения,
культы,
субкультуры,
безопасность
дорожного
движения,
противопожарная безопасность, гражданская оборона, антитеррористическая,
антиэкстремистская безопасность и т.д.);
 организацию превентивной работы со сценариями социально одобряемого поведения,
развитие у обучающихся навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативному воздействию, групповому давлению;
 поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления безопасности
жизнедеятельности в школе, профилактики правонарушений, девиаций, организация
деятельности, альтернативной девиантному поведению – познание (путешествия),
испытание себя (походы, спорт), значимое общение, любовь, творчество, деятельность
(в том числе профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная, искусство и
др.);
 предупреждение, профилактика и целенаправленная деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся (оставивших
обучение, криминальной направленности, агрессивного поведения и др.);
 поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся, требующих
специальной
психолого-педагогической
поддержки
и
сопровождения
(слабоуспевающих, социально запущенные, осужденные и т.д.).
на внешнем уровне:
 встречи с инспекторами ГИБДД, ПДН, ПЧ, проведение профилактических бесед,
тренингов по вопросам комплексной профилактики. Привлечение возможностей других
учреждений организаций – спортивных клубов, лечебных учреждений. Занятия в
спортивных школах, клубах и секциях. Участие в акциях, профилактических операциях,
рейдах
на школьном уровне:
 проведение спортивных соревнований, эстафет, спортивных конкурсов («Веселые
старты», Дни здоровья и др.);
- профилактика детского дорожно-транспортного травматизма через реализацию
программ профилактики ДДТТ для 1-9 классов, 10-11 классов, организацию работы
отряда ЮИД, проведение и участие в акциях, проектах (Всемирный День памяти
жертв ДТП, оперативно-профилактическое мероприятие «Внимание: дети!»,
социально-значимая акция «Родительский патруль», городское тестирование

обучающихся по ПДД, городские соревнования юных велосипедистов «Безопасное
колесо», Всероссийский конкурс по БДД "Безопасная дорога - детям";
- профилактика травматизма и гибели детей на пожарах через реализацию программы
обучения учащихся правилам и мерам пожарной безопасности через, организацию
работы Дружины юных пожарных, участие во Всероссийском конкурсе детскоюношеского творчества по пожарной безопасности «Неопалимая Купина», городских
соревнованиях по пожарно-прикладному спорту среди учащихся, городском конкурсе
«Костер, смотре-конкурсе дружин юных пожарных «Лучшая Дружина юных пожарных
России», открытые уроки ОБЖ по ПБ, практические занятия по эвакуации;
- профилактика правонарушений через проведение ролевых игр, задач, казусов для
практического усвоения норм уголовной ответственности за противоправное
поведение, а также юридические права и обязанности гражданина;
- профилактика правонарушений, связанных с употреблением ПАВ, заболеванием
опасными инфекциями (ВИЧ-инфекцией и др.) и алкоголизмом - мероприятия,
стимулирующие выбор здорового образа жизни с отказом от курения, алкоголя,
употребления ПАВ (наркотики, никотиносодержащие вещества, токсические
вещества);
- профилактика экстремизма – мероприятия, направленные на формирование
толерантности, антитеррористической направленности, по предупреждению
экстремизма, профилактику вовлечения несовершеннолетних в деструктивное
поведение;
- обучение безопасному поведению в сети Интернет;
- психологические тренинги: первый раз в первый класс, в пятый класс; занятия с
выпускниками;
- использование информационных ресурсов сети Интернет, организация виртуальных
экскурсий, бесед, лекций, диспутов и круглых столов;
- организация и проведение экологических праздников и акций;
- участие в исследовательских проектах экологической направленности.
- организация работы лагеря с дневным пребыванием;
На индивидуальном уровне:
- индивидуальная работа с подростками, профилактические акции, привлечение
подростков к шефской помощи младшим школьникам, участию учащихся в
общественно-полезных акциях.
Социальное партнёрство
 участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и т. п.);
 участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
 проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального
образования, региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнёрами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание

обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
МАОУ СОШ № 3 тесно сотрудничает с Детской школой искусств, Домом детского
творчества, Дворцом культуры «Русь», Домом спорта «Рубин»,
библиотекой,
дошкольными образоватльными учреждениями, Малышевской ГБ, ПДН МО МВД России
«Асбестовский», Центром занятости г. Асбеста, ТКДН и ЗП, Управлением социальной
политики, и др. организациями.
Профориентация
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника
к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение,
позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта
работа осуществляется через:

курс внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты»

циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего
5-8 классы
 Мир профессий. Человек-техника.
 Почтовая связь в нашей стране. Почта нужна всем. Экскурсия в отделение связи.
 Мир профессий. Чтобы люди были красивыми. Парикмахер. Визажист. Конкурс.
Экскурсия в парикмахерскую.
 Мир профессий. На страже закона.
 Мир профессий. Книжная выставка.
 Мир профессий. Электронные помощники.
 Астрономия наших дней. Экскурсия в планетарий.
 Мир профессий. Когда на весах лекарства. Фармацевт. Экскурсия в аптеку.
9 классы
 Познай самого себя.
 Какие факторы оказывают значительное внимание на выбор профессии.
Анкетирование.
 Профориентация и медицинская профконсультация.
 Мотивы выбора профессии.
 Психологические характеристики профессий.
 Они учились в нашей школе.
 Выпускники школы-учителя.
 Профессии с большой перспективой.
 Как стать гением. Жизненная стратегия творческого человека.
 Что век грядущий нам готовит?
 Труд и творчество как главный смысл жизни.
 Сотвори свое будущее.
 Что? Где? Когда? Информация о профессиях. Периодическая печать и литература.

профориентационные практики: профессиональные пробы, где школьники узнают на
практике, в чем заключается деятельность специалиста по выбранной профессии;
уроки с привлечением работодателя, в ходе которого учащиеся попробуют себя в















данной профессиональной роли; мастер-классы с участием профессионалов;
посещение кружков, клубов, детского технопарка;
экскурсии на предприятия, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти
профессии;
встречи с носителями профессий (очные и онлайн);
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий,
прохождение
профориентационного
онлайн-тестирования
(https://proforientator.ru/tests/; https://postupi.online/ и др.), профдиагностика ZAсобой,
онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования, вебквеста
«Построй
свою
траекторию
поступления
в
вуз
(https://postupi.online/service/service-vo/quest/);
участие в работе всероссийских профориентационных проектов «ПроеКТОриЯ»
(https://proektoria.online/), «Навигатум» (https://navigatum.ru/), «Билет в будущее»,
созданных в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач,
участие в мастер-классах, посещение открытых уроков;
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими
профессии;
работа с родителями:
 проведение родительских собраний, (общешкольные, классные), лекторий для
родителей;
 индивидуальные беседы педагогов с родителями школьников;
 анкетирование родителей учащихся;
 привлечение родителей школьников для выступлений перед учащимися с беседами;
 помощь родителей в организации временного трудоустройства учащихся в
каникулярное время.
информационно – просветительская работа:
 оформление стенда по профориентации. Рубрики «Твое профессиональное
будущее», «Типы профессий», «Куда пойти учиться», «Структура трудовой
деятельности»
 оформление и регулярное обновление странички на сайте
освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования.
Организационный раздел

Кадровое обеспечение
В реализации программы воспитания принимают участие администрация, советник
директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными организациями,
учителя-предметники, классные руководители, педагог-организатор, педагог-психолог,
социальный педагог, педагоги дополнительного образования. Специфика кадров
определяется хорошим уровнем профессионализма, инновационным потенциалом,
ориентацией на успех в профессиональной деятельности, в развитии творческих
способностей. Педагоги регулярно проходят курсовое обучение различной направленности
и владеют современными образовательными технологиями.
Нормативно-методическое обеспечение
Перечень локальных нормативных документов, в которые вносятся изменения в
соответствии с рабочей программой воспитания:

 основные образовательные программы основного общего образования
 годовой план работы на учебный год;
 должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности.
Требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с особыми категориями детей
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся
с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их
в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
 соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной
организации;
 прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
 регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
 сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные
противоречия между обучающимися, получившими и не получившими награды);

 привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме
индивидуального портфолио, возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров)
групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью,
достижениями в чём-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.)
может заключаться в материальной поддержке проведения в общеобразовательной
организации воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий,
различных форм совместной деятельности воспитательной направленности, в
индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических
работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и
их деятельности.
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровнях начального общего образования, установленными ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися
и родителями;
 развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование
его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
 распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат

как организованного социального воспитания, в котором общеобразовательная
организация участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной
социализации, и саморазвития.
Самоанализ организуемой воспитательной работы осуществляется по выбранным
школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного
воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно (в конце учебного года) силами самой
образовательной организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному
решению администрации образовательной организации) внешних экспертов.
Основные направления анализа воспитательной деятельности:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогомпсихологом, социальным педагогом) с последующим обсуждением результатов на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом совете
школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение.
Оценочный инструментарий:
Методика «Методика изучения уровня воспитанности» (5-11 класс), М.И. Шилова.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах:
какие прежде существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось
решить за минувший учебный год;
какие проблемы решить не удалось и почему;
какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому
коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности детей и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом, при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на
заседании методических объединений классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы,
которые помогут проанализировать проделанную работу):
 реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
 организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;

 реализации потенциала социального партнёрства;
 деятельности по профориентации обучающихся;
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в
общеобразовательной организации.

Рабочая программа воспитания СОО
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания разработана с учётом Федерального закона от
29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в
2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 №
2945-р), Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), федерального государственного
образовательного стандарта (далее — ФГОС) среднего общего образования (Приказ
Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413).
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса
всех уровней общего образования
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации
системной воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием
коллегиальных органов управления общеобразовательной организацией, в том числе
советов обучающихся, советов родителей (законных представителей); реализуется в
единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и
другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей; историческое просвещение, формирование
российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций, участвующие в реализации
образовательного процесса в соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными актами общеобразовательной организации. Родители (законные
представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на
воспитание своих детей.
Содержание воспитания обучающихся в общеобразовательной организации
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и
нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 №
996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся

Современный
российский
национальный
воспитательный
идеал
—
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны,
укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в общеобразовательной
организации: развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации:
усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС СОО.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ
включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы, готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учетом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии
с ФГОС:
гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры;
патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности;

духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков;
эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;
экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в
поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в
мировом сообществе.
Сознающий своё единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской государственности, с Российским государством, ответственность
за его развитие в настоящем и будущем на основе исторического просвещения,
сформированного российского национального исторического сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать
суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и защищать
историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по социальным,
национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в ученическом
самоуправлении, волонтёрском движении, экологических, военно-патриотических и др.
объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание

Выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к родной
культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов,
проживающих в родной стране — России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной
идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям, культуре
народов России с учётом мировоззренческого, национального, конфессионального
самоопределения.
Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с
осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие антигуманных и
асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных этнических
групп, религий народов России, их национальному достоинству и религиозным чувствам с
учётом соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального, межрелигиозного
согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми разных
национальностей, отношения к религии и религиозной принадлежности, находить общие
цели и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных
семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания в семье детей; неприятия насилия в семье, ухода от родительской
ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в отечественной
и мировой культуре языков и литературы народов России, демонстрирующий устойчивый
интерес к чтению как средству познания отечественной и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, российского и
мирового художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание эмоционального
воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий критически оценивать это
влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей, традиций
в искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих
способностей в разных видах искусства с учётом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья и
безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья и
здоровья других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе безопасного
поведения в информационной среде.

Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность),
стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного поведения
в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и психического здоровья.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического, эмоционального,
психологического), состояния других людей с точки зрения безопасности, сознательного
управления своим эмоциональным состоянием, развивающий способности адаптироваться к
стрессовым ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям
(социальным, информационным, природным).
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения своих
земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения
российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому труду в
доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской
деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования, к
непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений,
самообразования
и
профессиональной
самоподготовки
в
информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей
своей семьи, общества.
Экологическое воспитание
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на основе
понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе на
глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого
природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учётом своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях науки и
техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни российского
общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социально-экономическом развитии
России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной научной
информации и критики антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации фактов,
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.

Содержательный раздел
Уклад общеобразовательной организации
Муниципальное
автономное
общеобразовательное
учреждение
средняя
общеобразовательная школа № 3 Малышевского городского округа (МАОУ СОШ № 3) –
одно из образовательных учреждений поселка Малышева с богатой историей и
традициями. Именно традиции обеспечивают стабильность воспитательной системы
образовательной организации. Их сохранению и развитию придается особое значение.
Воспитательная система школы направлена на создание единого воспитательного
пространства, главной ценностью которого является личность ребенка, его развитие,
самореализация и самоопределение в обществе.
Школа работает в условиях 5-дневной учебной недели.
Внеурочные занятия, индивидуальные консультации для учащихся, родителей,
факультативы, работа кружков, внешкольные и общешкольные мероприятия организуются
в соответствии с данным режимом.
Среда воспитательной системы МАОУ СОШ № 3 включает в себя не только
возможности школы, но и социокультурные ресурсы поселка. На территории
Малышевского городского округа работают: Детская школа искусств, Дом детского
творчества, Дворец культуры, Дом спорта, бассейн, библиотека. Таким образом, на
территории Малышевского городского округа созданы условия для развития
познавательных интересов обучающихся.
В школе есть спортивный зал, школьный стадион с футбольным полем,
спортивными игровыми площадками, компьютерный класс, библиотека, столовая, в
здании учебных мастерских размещен центр образования цифрового и гуманитарного
профилей «Точка роста».
Исходя из этих обстоятельств, рабочая программа воспитания школы имеет
направленность, учитывая потребности, особенности, уровень развития личности и
воспитания разных групп учащихся школы.
Данная программа воспитания направлена на решение проблем гармоничного
вхождения школьников в социальный мир и налаживания ответственных
взаимоотношений с окружающими их людьми. Воспитательная программа показывает,
каким образом педагоги могут реализовать воспитательный потенциал их совместной с
детьми деятельности.
В центре программы воспитания МАОУ СОШ № 3 находится личностное развитие
обучающихся в соответствии с ФГОС среднего общего образования, формирование у них
системных знаний о различных аспектах развития России и мира.
Процесс воспитания в Школе основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогов и школьников:
 неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка
при нахождении в образовательной организации;
 ориентир на создание в образовательной организациипсихологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
 реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детейи педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
 организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
 системность, целесообразность и избирательность воспитания как условия его
эффективности.

Основными традициями воспитания в школе являются следующие:
 стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются
коллективные творческие дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
 важной чертой каждого общешкольного дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный
анализ их результатов;
 в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
 в проведении общешкольных дел поощряется конструктивное межклассное и
межвозрастное взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
 педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
 ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Воспитательная деятельность в школе основывается на следующих принципах:
 принцип гуманистической направленности. Каждый обучающийся имеет право на
признание его как человеческой личности, уважение его достоинства, защиту его
человеческих прав, свободное развитие;
 принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
 принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
 принцип следования нравственному примеру. Пример, как метод воспитания,
позволяет расширить нравственный опыт обучающегося, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность
выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать
ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
 принцип безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
 принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и обучающегося на основе приобщения к культурным ценностям и
их освоения;
 принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором
все обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Данные принципы реализуются в укладе школы, включающем воспитывающие
среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Основные воспитывающие общности в школе:
 детские (сверстников и разновозрастные). Общество сверстников – необходимое
условие полноценного развития обучающегося, где он апробирует, осваивает, приобретает
способы поведения, обучается вместе учиться, играть, трудиться, достигать поставленной
цели, строить отношения. Основная цель – создавать в детских взаимоотношениях дух
доброжелательности, развивать стремление и умение помогать друг другу, оказывать

сопротивление плохим поступкам, поведению, общими усилиями достигать цели. В школе
обеспечивается возможность взаимодействия обучающихся разного возраста, при
возможности взаимодействие с детьми в дошкольных образовательных организациях.
Детские общности также реализуют воспитательный потенциал инклюзивного
образования, поддержки обучающихся с ОВЗ;
 детско-взрослые. Обучающиеся сначала приобщаются к правилам, нормам,
способам деятельности взрослых и затем усваивают их. Они образуются системой связей
и отношений участников, обладают спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач. Основная цель – содействие, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих ценностей и смыслов у всех
участников;
 профессионально-родительские. Общность работников школы и всех взрослых
членов семей обучающихся. Основная задача общности – объединение усилий
по воспитанию обучающегося в семье и школе, решение противоречий и проблем,
разносторонняя поддержка обучающихся для их оптимального и полноценного
личностного развития, воспитания;
 профессиональные. Единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками школы, которые должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
нескольких инвариантных модулей.
Урочная деятельность
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока включает
следующее:
 включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей,
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы школы;
 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие
на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания;
реализация приоритета воспитания в учебной деятельности;
 установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности (все формы урока);
 полноценную реализацию потенциала уроков в предметных областях целевой
воспитательной духовно-нравственной направленности по основам религиозных культур и
светской этики в начальной школе, основам духовно-нравственной культуры народов
России в основной школе с учетом выбора родителями обучающихся учебных предметов,
курсов, модулей в соответствии с их мировоззренческими и культурными потребностями;
 побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации (правовые уроки и акции);
 привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения
по ее поводу, выработки своего к нейотношения;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,

проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
 применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра,
где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий,
которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной
работе и взаимодействию с другими детьми (тематические уроки, посвященные
историческим датам и событиям);
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
 организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи ;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что
даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения (урок-проект, урок-исследование).
Внеурочная деятельность
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования школы осуществляется преимущественно через:
- вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять обучающихся и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- формирование у школьников навыков осознанного выбора курсов внеурочной
деятельности и дополнительного образования;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поощрение педагогам детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования происходит в рамках следующих выбранных
школьниками видов деятельности:
Курсы,
занятия
патриотической,
гражданско-патриотической,
военнопатриотической, краеведческой, историко-культурной направленности
Курс внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
Курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам
народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовноисторическому краеведению;
Курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности
Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования, развивающие их
любознательность, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную
картину мира (Финансовая грамотность, Сложные вопросы обществознания, Трудности

русского языка, Тайны русского языка, От клетки до человека,
Основы
программирования, Технологии виртуальной реальности, Промышленный дизайн и др.).
Курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования, направленные на
передачу
обучающимся
социально
значимых
знаний,
развивающие
их
любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экологическим, гуманитарным
проблемам нашего общества.
Курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров
Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования школы,
создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации обучающихся,
направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и
умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения обучающихся к
культуре и их общее духовно-нравственное развитие
Курсы, занятия туристско-краеведческой направленности
Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования, направленные на
воспитание у обучающихся любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на
развитие самостоятельности и ответственности обучающихся, формирование у них
навыков самообслуживающего труда (Путешествие по Свердловской области, Япутешественник и др.).
Курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности
Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования, направленные на
физическое развитие обучающихся, развитие их ценностного отношения к своему
здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности (Спортивно-оздоровительная группа «Фитнес», секция «Баскетбол»,
секция «Спортивные игры», и др.)
Классное руководство
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель, воспитатель,
куратор, наставник, тьютор и т.п.) организует работу с коллективом класса;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями
Работа с классным коллективом:
 планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
 инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
 организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
 сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера;
 выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в общеобразовательной организации;
 изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за

их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом;
 доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.),
совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные
беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
 индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
 регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение
и/или разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
 проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников
к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать
обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
 организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в
целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
 создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
 привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации;
 проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
Классные часы:
тематические (согласно плану классного руководителя, посвященные юбилейным датами,
Дням воинской славы, событию в классе, в поселке, стране), способствующие расширению
кругозора детей, формированию эстетического вкуса, позволяющие лучше узнать и
полюбить свою Родину;
нравственные, направленные на понимание ценности человеческой жизни, выработку
собственных нравственных взглядов, суждений, оценок. Критическое осмысление и анализ
собственных поступков, а также поступков сверстников и одноклассников.
игровые,
способствующие
сплочению
коллектива,
поднятию
настроения,
предупреждающие стрессовые ситуации;
проблемные, направленные на устранение конфликтных ситуаций в классе, школе,
позволяющие решать спорные вопросы;
организационные, связанные с подготовкой класса к общему делу;
здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт безопасного поведения в социуме,
ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей.
 сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные походы и экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие
в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие
подарки и розыгрыши; классные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
 выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.

Индивидуальная работа с учащимися:
 изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение
за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений,
в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со
школьным психологом;
 поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживания
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора профессии, ВУЗа и
дальнейшего трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить;
 индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети непросто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года вместе
анализируют свои успехи и неудачи;
 коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые
школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
 регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
 проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
 привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями (формы):
 регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
детей, о жизни класса в целом;
 помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
 организация
родительских
собраний
(тематических,
организационных,
аналитических, итоговых, комбинированных, совместно с учителями-предметниками,
совместно с детьми), проводимых в режиме обсуждения наиболее острых проблем
обучения и воспитания школьников;
 создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении школой и решении вопросов воспитания и обучения детей;
 привлечение родителей (законных представителей) к просмотру вебинаров
воспитательной направленности, Всероссийского родительского собрания;
 привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
 организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Основные школьные дела

Ключевые дела - это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогическими работниками и
обучающимися. Это не набор календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для обучающихся, объединяющих
их вместе с педагогическими работниками в единый коллектив. Ключевые дела
обеспечивают включенность в них большого числа обучающихся и взрослых,
способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к
происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть
мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых
педагогическими работниками для учеников. Вовлечение обучающихся в ключевые
общешкольные мероприятия способствует поощрению социальной активности
обучающихся, развитию позитивных межличностных отношений между педагогическими
работниками и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
 общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т. п.) мероприятия, связанные с общероссийскими,
региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
 участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России,
мире;
 торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом
на следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в общеобразовательной организации, обществе;
 церемонии награждения (по итогам учебного года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной организации, своей
местности;
 социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с участием
социальных
партнёров,
комплексы
дел
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и др. направленности;
 проводимые для жителей поселения, своей местности и организуемые совместно
с семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей поселения;
 разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой,
экологической,
трудовой,
спортивно-оздоровительной
и
др.
направленности;
 вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за
приглашение и встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков
подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
 наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогами и другими взрослыми.

Воспитательная работа по реализации модуля
Содержание и виды деятельности

На уровне образовательной организации:

Формы деятельности

Общешкольные праздники, проекты творческие
(театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела,
связанные
со
значимыми
для
обучающихся
и
педагогических
работников знаменательными датами,
событиями и в которых участвуют все
классы школы;

День самоуправления «День учителя»
Общешкольный вечер «Осенний марафон»
Праздник «Грация! Красота» Здоровье!»
Общешкольный вечер «Новый год»
Праздничный концерт «8 марта»
Месячник защитников Отечества
Конкурс
военно-патриотической
песни
«Память сердца»
Юбилей школы. Вечер встречи выпускников
Весенняя неделя доброты. Экологический
десант. Уборка территории
Реализация проекта «Дом, в котором мы
живем»
День здоровья
День ГО
Праздник-парад «Смотр строя и песни»
День здоровья
Памятные даты Российской истории
Торжественные ритуалы посвящения, Торжественная линейка «День знаний»
связанные с переходом обучающихся на Торжественная линейка «Последний звонок»
следующую
ступень
образования, Выпускной вечер в 9 и 11 классах и др.
символизирующие приобретение ими
новых социальных статусов в школе и
развивающие школьную идентичность
обучающихся;
Церемонии награждения (по итогам года) Ежегодный школьный конкурс «Фабрика
школьников и педагогов за активное звезд»
участие в жизни школы, защиту чести
школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в
развитие школы. Это способствует
поощрению социальной активности
детей,
развитию
позитивных
межличностных
отношений
между
педагогами
и
воспитанниками,
формированию чувства доверия и
уважения друг к другу.

На уровне классов:

Делегирование представителей классов в
общешкольные
советы
дел,
ответственных
за
подготовку
общешкольных ключевых дел;
Реализация общешкольных ключевых
дел;
Итоговый
анализ
общешкольных
ключевых дел

На уровне обучающихся:

Выборные собрания учащихся

Участие школьных классов
Подведение итогов дела.
Оформление страницы летописи класса (в
электронном или бумажном варианте)

Вовлечение каждого обучающегося в
ключевые дела школы (по возможности)
в качестве ответственного участника в
роли: постановщиков, исполнителей,
ведущих, декораторов, корреспондентов,
ответственных
за
костюмы
и
оборудование,
ответственных
за
приглашение и встречу гостей и т.п.);
Освоение
навыков
подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
Наблюдение
за
поведением
обучающегося, за его отношениями со
сверстниками, старшими и младшими
обучающимися, с педагогическими
работниками и другими взрослыми;
Коррекция поведения обучающегося
(при необходимости) через предложение
взять в следующем ключевом деле на
себя роль ответственного за тот или иной
фрагмент общей работы.

Распределение и поручение ролей учащимся
класса

Индивидуальная помощь обучающемуся (при
необходимости)
Организованные
ситуации
подготовки,
проведения и анализа ключевых дел

Частные беседы с обучающимся; Включение
в
совместную
работу
с
другими
обучающимися, которые могли бы стать
хорошим примером для обучающегося

Внешкольные мероприятия
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами общеобразовательной организации;
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Содержание и виды деятельности
Формы деятельности

Вне образовательной организации:

Ежегодные совместно разрабатываемые
и реализуемые обучающимися и
педагогическими
работниками
комплексы дел (благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой
направленности),
ориентированные на преобразование
окружающего школу социума;

Социально - значимые проекты:
День Победы» («Вахта памяти», «Живой
коридор», «Бессмертный полк», «Правнуки
Победы» и др.)
«10000 добрых дел в один день»
«Дни милосердия»
«День чтения» и др.
Участие в субботниках

Организуемые совместно с семьями
обучающихся виды спортивной и
творческой
деятельности,
которые
открывают возможности для творческой
самореализации
обучающихся
и
включают их в деятельную заботу об
окружающих;

Спортивные
состязания,
праздники,
фестивали, представления:
Всероссийского соревнования «Лед нашей
надежды»
Всероссийские соревнования «Кросс Наций»
Всероссийские
соревнования
«Лыжня
России»
Турслет «Робинзонада»
ВФСК «Готов к труду и обороне» и др.
Посвященные значимым отечественным Всероссийские акции
и международным событиям.
Организация предметно-эстетической среды
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию
у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с предметно-эстетической средой школы как:
 оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической
символики региона;
 организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
 оформление и обновление "мест новостей", стендов в помещениях, содержащих в
доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданскопатриотического, духовно-нравственного содержания;
 размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах,
встречах с интересными людьми и т.п.);
 организацию и поддержание в образовательной организации звукового
пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной направленности, исполнение гимна Российской Федерации;
 разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе
"мест гражданского почитания" в помещениях образовательной организации или на
прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в
истории России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;
 озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей,
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников разных
возрастных категорий через реализацию школьного проекта «Дом в котором мы живем»;
 благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного
руководителя со своими детьми;
 событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров,

выставок, собраний, конференций и т.п.);
 совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного
костюма и т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные
моменты жизни образовательной организации – во время праздников, торжественных
церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых
событий;
 регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории (например, высадке
культурных растений, закладке газонов, сооружению альпийских горок, созданию
инсталляций и иного декоративного оформления отведенных для детских проектов мест);
 акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
школы, ее традициях правилах.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или
законными представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и
форм деятельности.

На групповом уровне:
1. Участие родителей в управлении школой:

 Совет родителей, участвующий в управлении образовательной организацией и
решении вопросов воспитания и социализации их детей;
 создание и работу родительского комитета, участвующего в управлении классом
и школой.
2. Вовлечение родителей или законных представителей школьников в

образовательный процесс:

 классные родительские собрания (1-11 классы), в тематике которых учитываются
возрастные особенности детей, раскрывается накопленный опыт семейного воспитания»
(например, «Роль семьи в формировании личности ребёнка», «Показатели нормативного
и ненормативного поведения детей младшего школьного возраста», «Лишь у счастливых
родителей вырастают счастливые дети», «Им уже 13. Будем вместе с ними, а не над
ними», «Роль традиции семьи и мнения родителей в выборе будущей профессии
старшеклассника» и др.);
 семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для
совместного проведения досуга и общения, позволяющего развивать детско-взрослые
общности, участвуя в совместном художественном творчестве, труде, добротворческих
делах на благо себе и другому;
 родительские дни, когда возможно посещение родителями школьных учебных и
внеурочных занятий для получения представления о ходе образовательного процесса в
школе и самочувствии ребенка в группе (коллективе) среди сверстников;
3. Повышение психолого–педагогической компетентности родителей или законных
представителей школьников:
 Общешкольные родительские собрания – 1-2 раза в год в режиме обсуждения
наиболее острых проблем нравственно-смыслового отношения школьников к
собственному образованию и «образовыванию» как личности, качества школьной жизни,
учебных достижений и успехов детей в предпочитаемых ими видах деятельности;

 Родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
специалистов и педагогов.

На индивидуальном уровне:

 работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
 участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
 индивидуальные консультации родителей или законных представителей
школьников со школьными специалистами, педагогами, администрацией c целью
координации совместных усилий педагогов и родителей по вопросам реализации
ФГОС ОО;
 при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями
(родителями, воспитателями, другими ответственными взрослыми и т.д.), в том числе по
индивидуальным планам наблюдения, деятельности по вопросам их поддержки,
адаптации, воспитания.
Диагностические методы работы с родителями или законными представителями,
служащие развитию родительской зрелости: наблюдение, индивидуальная беседа,
тестирование, анкетирование, анализ детских рисунков и рассказов воспитанников о
семье.
Приоритетная форма организации работы с родителями – вовлечение родителей
в событийное пространство школьной жизни через совместную деятельность родителей
и обучающихся (совместность, СО-бытие).
Самоуправление
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку
учащимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно
организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое
самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:

На уровне школы:

 через деятельность выборного Совета обучающихся из 9-11 классов, создаваемого
для учета мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и
принятия административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
 через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов 5-11 классов
для облегчения распространения значимой для школьников информации и получения
обратной связи от классных коллективов;
 через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований,
конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);
 через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или
иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;

На уровне классов:

 через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров (например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных
органов самоуправления и классных руководителей;
 через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб
работы с младшими ребятами);

На индивидуальном уровне:

 через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
 через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями и т.п.
Профилактика и безопасность
Основной целью формирования у обучающихся здорового и безопасного образа
жизни, экологической культуры, является формированиеу обучающихся ценностного
отношения к собственному здоровью и собственной безопасности, основанного на
знании своих потребностей, особенностей развития, и выработанного в процессе
занятий, индивидуального способа здорового образа жизни.
Деятельность по формированию у обучающихся экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни, формированию личных убеждений,
качеств и привычек, способствующихснижению риска здоровью в повседневной жизни
включает несколько направлений: организация физкультурно-спортивной и
оздоровительной работы, организация просветительской и методической работы,
профилактическая работа с участниками образовательного процесса. Разработка и
осуществление комплекса мероприятий по профилактикеправонарушений, алкоголизма,
наркомании, токсикомании, осуществление систематической работы с обучающимися
«группы риска».
Профилактика девиантного поведения обучающихся, конфликтов между
обучающимися, обучающимися и педагогами – направление деятельности в школе, целью
которого является создание условий для успешного формирования и развития личностных
ресурсов, способствующих преодолению различных трудных жизненных ситуаций и
влияющих на повышение устойчивости участников образовательных отношений в школе к
неблагоприятным факторам.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:
 целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в школе
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как
условия успешной воспитательной деятельности;
 регулярное проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение
групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости
и др.);
 проведение коррекционной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов, работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и
т.д.);
 разработку и реализацию в школе профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением, сообществами класса,
сверстников, школы в целом, организацию межведомственного взаимодействия;

 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков, реализуемые в школе
и в социокультурном окружении с обучающимися, педагогами, родителями
(антиалкогольные, против курения, безопасность в цифровой среде, вовлечение в
деструктивные группы в социальных сетях, деструктивные молодежные, религиозные
объединения, культы, субкультуры, безопасность дорожного движения, противопожарная
безопасность, гражданская оборона, антитеррористическая, антиэкстремистская
безопасность и т.д.);
 организацию превентивной работы со сценариями социально одобряемого
поведения, развитие у обучающихся навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости
к негативному воздействию, групповому давлению;
 поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления безопасности
жизнедеятельности в школе, профилактики правонарушений, девиаций, организация
деятельности, альтернативной девиантному поведению – познание (путешествия),
испытание себя (походы, спорт), значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в
том числе профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная, искусство и др.);
 предупреждение, профилактика и целенаправленная деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся (оставивших
обучение, криминальной направленности, агрессивного поведения и др.);
 поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся,
требующих специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающих, социально запущенные, осужденные и т.д.).

На внешнем уровне:

- встречи с инспекторами ГИБДД, ПДН, ПЧ, проведение профилактических бесед,

тренингов по вопросам комплексной профилактики. Привлечение возможностей других
учреждений организаций – спортивных клубов, лечебных учреждений. Занятия в
спортивных школах, клубах и секциях. Участие в акциях, профилактических операциях,
рейдах

На школьном уровне:

- проведение спортивных соревнований, эстафет, спортивных конкурсов
(«Веселые старты», Дни здоровья и др.);
- профилактика детского дорожно-транспортного травматизма через реализацию
программы профилактики ДДТТ для 10-11 классов, проведение и участие в акциях,
проектах (Всемирный День памяти жертв ДТП, оперативно-профилактическое
мероприятие «Внимание: дети!», городское тестирование обучающихся по ПДД,
Всероссийский конкурс по БДД "Безопасная дорога - детям";
- профилактика травматизма и гибели детей на пожарах через реализацию
программы обучения учащихся правилам и мерам пожарной безопасности через,
организацию работы Дружины юных пожарных, участие во Всероссийском конкурсе
детско-юношеского творчества по пожарной безопасности «Неопалимая Купина»,
городских соревнованиях по пожарно-прикладному спорту среди учащихся, открытые
уроки ОБЖ по ПБ, практические занятия по эвакуации;
- профилактика правонарушений через проведение ролевых игр, задач, казусов для
практического усвоения норм уголовной ответственности за противоправное поведение, а
также юридические права и обязанности гражданина;
- профилактика правонарушений, связанных с употреблением ПАВ, заболеванием
опасными инфекциями (ВИЧ-инфекцией и др.) и алкоголизмом - мероприятия,
стимулирующие выбор здорового образа жизни с отказом от курения, алкоголя,
употребления ПАВ (наркотики, никотиносодержащие вещества, токсические вещества);
- профилактика экстремизма – мероприятия, направленные на формирование

толерантности, антитеррористической направленности, по предупреждению экстремизма,
профилактику вовлечения несовершеннолетних в деструктивное поведение;
- обучение безопасному поведению в сети Интернет;
- психологические тренинги: первый раз в первый класс, в пятый класс; занятия с
выпускниками;
- использование информационных ресурсов сети Интернет, организация
виртуальных экскурсий, бесед, лекций, диспутов и круглых столов;
- организация и проведение экологических праздников и акций;
- участие в исследовательских проектах экологической направленности.
- организация работы лагеря с дневным пребыванием;

На индивидуальном уровне:
- индивидуальная работа с подростками, профилактические акции, привлечение

подростков к шефской помощи младшим школьникам, участию учащихся в
общественно-полезных акциях.
Социальное партнёрство
 участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и т. п.);
 участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
 проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального
образования, региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
МАОУ СОШ № 3 тесно сотрудничает с Детской школой искусств, Домом детского
творчества, Дворцом культуры «Русь», Домом спорта «Рубин»,
библиотекой,
дошкольными образоватльными учреждениями, Малышевской ГБ, ПДН МО МВД России
«Асбестовский», Центром занятости г. Асбеста, ТКДН и ЗП, Управлением социальной
политики, и др. организациями.
Профориентация
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника
к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение,
позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только

профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта
работа осуществляется через:

циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего
10-11 классы
 Познай самого себя.
 Какие факторы оказывают значительное внимание на выбор профессии.
Анкетирование.
 Профориентация и медицинская профконсультация.
 Мотивы выбора профессии.
 Психологические характеристики профессий.
 Они учились в нашей школе.
 Выпускники школы-учителя.
 Профессии с большой перспективой.
 Как стать гением. Жизненная стратегия творческого человека.
 Что век грядущий нам готовит?
 Труд и творчество как главный смысл жизни.
 Сотвори свое будущее.
 Что? Где? Когда? Информация о профессиях. Периодическая печать и литература.

профориентационные практики: профессиональные пробы, где школьники узнают на
практике, в чем заключается деятельность специалиста по выбранной профессии;
уроки с привлечением работодателя, в ходе которого учащиеся попробуют себя в
данной профессиональной роли; мастер-классы с участием профессионалов;
посещение кружков, клубов, детского технопарка;

экскурсии на предприятия, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти
профессии;

встречи с носителями профессий (очные и онлайн);

совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий,
прохождение
профориентационного
онлайн-тестирования
(https://proforientator.ru/tests/; https://postupi.online/ и др.), профдиагностика ZAсобой,
онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования, вебквеста
«Построй
свою
траекторию
поступления
в
вуз
(https://postupi.online/service/service-vo/quest/);

участие в работе всероссийских профориентационных проектов «ПроеКТОриЯ»
(https://proektoria.online/), «Навигатум» (https://navigatum.ru/), «Билет в будущее»,
созданных в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач,
участие в мастер-классах, посещение открытых уроков;

индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими
профессии;
 работа с родителями:
 проведение родительских собраний, (общешкольные, классные), лекторий для
родителей;
 индивидуальные беседы педагогов с родителями школьников;
 анкетирование родителей учащихся;
 привлечение родителей школьников для выступлений перед учащимися с беседами;
 помощь родителей в организации временного трудоустройства учащихся в
каникулярное время.

 информационно – просветительская работа:
 оформление стенда по профориентации. Рубрики «Твое профессиональное
будущее», «Типы профессий», «Куда пойти учиться», «Структура трудовой
деятельности»
 оформление и регулярное обновление странички на сайте

освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования.
Организационный раздел
Кадровое обеспечение
В реализации программы воспитания принимают участие администрация, советник
директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными организациями,
учителя-предметники, классные руководители, педагог-организатор, педагог-психолог,
социальный педагог, педагоги дополнительного образования. Специфика кадров
определяется хорошим уровнем профессионализма, инновационным потенциалом,
ориентацией на успех в профессиональной деятельности, в развитии творческих
способностей. Педагоги регулярно проходят курсовое обучение различной направленности
и владеют современными образовательными технологиями.
Нормативно-методическое обеспечение
Перечень локальных нормативных документов, в которые вносятся изменения в
соответствии с рабочей программой воспитания:
 основные образовательные программы начального общего образования
 годовой план работы на учебный год;
 должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности.
Требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с особыми категориями детей
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся
с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов;

– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их
в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
 соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной
организации;
 прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
 регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
 сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные
противоречия между обучающимися, получившими и не получившими награды);
 привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме
индивидуального портфолио, возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров)
групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью,
достижениями в чём-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.)
может заключаться в материальной поддержке проведения в общеобразовательной
организации воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий,
различных форм совместной деятельности воспитательной направленности, в
индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических
работников.

Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и
их деятельности.
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровнях начального общего образования, установленными ФГОС СОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися
и родителями;
 развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование
его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
 распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат
как организованного социального воспитания, в котором общеобразовательная
организация участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной
социализации, и саморазвития.
Самоанализ организуемой воспитательной работы осуществляется по выбранным
школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного
воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно (в конце учебного года) силами самой
образовательной организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному
решению администрации образовательной организации) внешних экспертов.
Основные направления анализа воспитательной деятельности:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогомпсихологом, социальным педагогом) с последующим обсуждением результатов на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом совете
школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение.
Оценочный инструментарий:
Методика «Методика изучения уровня воспитанности» (5-11 класс), М.И. Шилова.

Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах:
какие прежде существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось
решить за минувший учебный год;
какие проблемы решить не удалось и почему;
какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому
коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности детей и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом, при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на
заседании методических объединений классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы,
которые помогут проанализировать проделанную работу):
 реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
 организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 реализации потенциала социального партнёрства;
 деятельности по профориентации обучающихся;
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в
общеобразовательной организации.

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)